Wednesday, August 30, 2006

Interacción

Simulacro de uso
En este ejercicio propongo, bajo la figura de un material gráfico (una planta), materializar mediante relaciones simbólicas inherentes a la arquitectura, un posible relato de uso espacial. Para hacerlo interactivo propuse el taller como espacio de interacción y sus usuarios como operadores.
Lo que no se tuvo en cuenta en la realización del simulacro fue la variación que experimentó el espacio en la fecha planteada. Las instalaciones en la misma modificaron el uso común del taller y demostró una dinámica diferente: un taller organizado espontáneamnete en una determinada circunstancia.
Como se observa en la sección coloreada, se plantea un corte de la “planta” que espacialmente se materializó con una tira de papel de 1 m de ancho que calca las huellas de circulación. Las mismas nos brindan una doble información: por un lado nos identifica la huella de cada persona y, por el otro, nos precisa su sentido.


simbología:

En la ficción, el simulacro de lo que pasaría en ese metro de sección se dibujó con la figura de triángulos de diferentes colores. El color identifica la huella y la orientación de la figura nos habla del sentido de la circulación.
Evidentemente la información registrada in situ corroboró el sentido de experimentación del simulacro.







formas

de la combinación de modelos anteriores:








Simulacros

extrusiones
El juego empezará cuando a la dualidad modelo - capia se le agregue otro elemento a tener en cuenta: los simulacros. Citando a Fernandez: “La posibilidad epistemológica de otorgar a la producción de simulacros el valor experimental que permite densificar el entendimiento científico del mundo complejo que debería configurar el verdadero objeto teórico de la arquitectura como campo y espectro disciplinar y la recuperación de una función político - cultural de la arquitectura.”
Con esto el autor hace alusión al nuevo concepto de proyecto como productividad imaginaria, plan de investigación o como guía de lectura que es lo que intetaré ilustrar en las imágenes subsiguientes. El proyecto basado en la producción de simulacros permite mayor autonomía y un abarcamiento mayor de cuestiones que aquellas que surgen de la mera producción proyectual convencional.


posible modelos pensando al material como posibles plantas de flujos circulatorios:











posibles modelos pensando al material como una fachada:







Taller Forma

Fragmentos de lecturas
Interrumpo la continuidad del blog para subir algunas imágenes e información sobre lo desarrollado durante el taller de forma.

Tras la primera clase, en la que se escucharon algunos fragmentos de texto y se mostraron ciertas imágenes sobre cómo operar con materiales, pensé en que podría tomar como herramienta de trabajo un material ajeno y poco común a la arquitectura, o mejor, algún elemento que usualmente no se utiliza en la producción de proyectos. Tomé, entonces, como elemento un circuito que transforma señales digitales a señales analógicas. Me interesó la forma de producción del circuito y su materialización en una plaqueta. En relación a esto, en primer lugar se piensa la lógica de circulación de las señales y se dibujan sus elementos constitutivos en un programa llamado Orcad que contiene una biblioteca de bloques (transistores, resistencias, etc..) y se materializan las uniones entre ellos con líneas. Este programa es el que luego redibujará el circuito haciendo con que los cables no se crucen. Luego, en la realización de la plaqueta, el criterio es comenzar por dibujar el camino que harán los cables por la misma. Ese dibujo debe ser estratégico y racionalizado de manera que el circuito cierre y que la plaqueta sea bien aprovechada. Luego se pasa al proceso de soldado de elementos.





Las notas de Roberto Fernandez son, sin lugar a duda, las referentes inmediatas en este estudio acerca de la forma. El concepto de original y copia fueron disparadoras para la elección del material. El circuito pensado como lo original y lo materializado, y el circuito en plaqueta pensado como copia analógica de ese original, como una anticipación modélica. Ésta es, sin duda, una alusión al concepto de proyecto arquitectónico en términos clásicos y modernos.
La intervención, sin embargo, comenzará al mirar ese circuito con ojos distintos a la lógica con la que fue pensado. Se realizará un proceso de abstracción y se descontextualizará el material de su medio y se lo mirará con ojos de arquitecto. La imagen pasará a ser un dibujo y en sus líneas no pasarán más señales, sino personas, movimiento, circulación. Se realizará una lectura de ese dibujo como si se tratara de un corte, una fachada o un plano de arquitectura, donde los flujos de circulación empiezan a buscar elementos, que bien podrían tratarse de mesas, locales, estructura, etc.



copia
● analogía
● representación genuina del original
● representación modélica y analógica de una materialidad
● aportación instrumental
● documentación técnica a escala
● posee status de representación:
el original es un objeto y la copia es un objeto segundo que pretende reconstituirse en original.
● la copia preanuncia el modelo original

simulacro ● autonomía
● copia mala
● el rol del productor es el de observador
● el simulacro posee autonomía por el apartamiento de lo real - original
● productividad imaginaria
● plan de investigación
● guía de lecturas
● son imágenes que no tienen por qué ligarse indisolublemente del original
● producción discursiva
● hay una voluntad de utopía contenida en el proyecto en el sentido de negación de la realidad

Monday, August 28, 2006

/catálogo proyecto

proyecto



Los modos de incorporar ciudad (entorno) a los proyectos tanto de Siza como de Miralles se asemejan en lo siguiente: los dos reinterpretan las tipologías de lo circundante y proponen escuelas más incorporadas a lo urbano, al movimiento y a las transformaciones de la ciudad.
Amereida logra explotar totalmente la idea de taller e invade con ejercicios el territorio.

/catálogo programa y espacio

programa y espacio







Los casos seleccionados muestran diferentes soluciones a la problemática de cómo debiera ser un taller de arquitectura y los espacios vinculantes de los mismos.
Crown Hall es el principal ejemplo del espacio único sin divisiones. La IUAV opta por valorar los espacios circulatorios de la misma manera que los espacios de enseñanza, pretendiendo una enseñanza de la arquitectura expansiva al taller convencional. Siza en Oporto genera edificios células que aparentemente no se conectan, si no fuera por el subsuelo que los une.

/catálogo material

material




Se presentan los materiales como un simple muestreo de uso para las diferentes soluciones. Los materiales están dispuestos en cada proyecto siguiendo una morfología acorde a la totalidad de la propuesta.
Berger dialoga permanentemente con las preexistencias, de modo que utiliza la madera y la piedra, materiales propios de la antigua ciudad de Rennes, para la ampliación de la escuela original.
Mies minimiza el uso de las carpinterías utilizando los perfiles con total sutileza logrando mayor transparencia. Hampshire County Architects, por el contrario, enfatizan las líneas estructurales de las carpinterías metálicas, logrando así una cubierta generadora de sombras aunque permeable.

Sunday, August 27, 2006

Vínculos

catálogo
El objetivo del catálogo es funcionar como una suerte de muestreo de soluciones a problemáticas de materialidad, programa, espacio y proyecto. Se adoptó tres casos de escuelas por temática a tratar.

En el caso del catálogo de material, se tomaron mapas de materiales que poseen los proyectos, colocando, por un lado aquellos que permiten permeabilidad y transparencia de espacios como ser perfiles metálicos y vidrio, y, por el otro, materiales más “duros” como es el caso de la piedra, el hormigón y la madera. Se tiene en cuenta también la utilización del material dentro del contexto territorial tratado.


El catálogo correspondiente a programa y espacio, compara el programa de necesidades de cada proyecto a partir de la planta de sus edificios. En este caso se optaron por tres casos emblemáticos en la cuestión de las células vs. espacio único. Las fotos que acompañan dicho material gráfico intentan evidenciar que más allá de la forma es posible generar espacios conexos en la desconexión (caso de Siza).

Por último, el catálogo de proyecto indaga acerca de los límites de la enseñanza de la arquitectura. Sin duda es posible materializar los límites reales del edificio sin que eso afecte su vinculación con a urbe.

Sunday, August 13, 2006

cronograma / noviembre

cronograma / octubre

cronograma / septiembre

cronograma / agosto

advertencia

Advertencia
Las variables planteadas para los diferentes talleres son muchas y no serán estudiadas todas. De su selección dependerán las conclusiones llegadas en el punto
5./ conclusiones.

sinopsis

estratega

6./ Propuesta de diseño
Esta etapa marca un quiebre con las anteriores puesto que empezará a tomar forma edilicia y una postura crítica de pensamiento. Con ella empieza también la fase más ardua de trabajo en la cual claramente se deberán adoptar posturas. Las etapas anteriores prevén un periodo de trabajo más corto, durando todas ellas juntas, como mucho, dos semanas.

A partir de esas dos semanas el trabajo adquirirá una vinculación estrecha con los talleres propuestos durante el año.

La idea rectora seguirá siendo la misma: la conclusión arribada de la hipótesis de los talleres espontáneos. Y, ahora con forma de postura crítica, empezará a relacionarse con los talleres de la siguiente manera:


Taller proyecto

(trabajo con textos)

Se estudiará las relaciones de los diferentes roles que actúan en la organización de la escuela: docentes- alumnos_ habitantes de la ciudad.
De acuerdo a la postura adoptada, se pensará si el espacio toma a alumnos y docentes como un mismo usuario, o hay jerarquía que los diferencia.
En relación a eso se estudiarán las siguientes variables:

_movimientos/ estudio de flujos
Flujos de estudiantes, flujos docentes, ¿ existe tal separación?. Flujos internos y externos.

_flexibilidad
¿Los espacios se abren? ¿Se conectan? ¿Hablamos de células o de un todo integrado? ¿ Cómo es la integración, existen células en el taller espontáneo? ¿ Existe integridad entre las células? Noción de totalidad.


También pretendo tomar a los habitantes de la ciudad como otro rol.

_espacios públicos
Relación con la ciudad. Identificación de sectores más públicos, más privados y semipúblicos.¿ Qué/ cuánto toma la escuela de la ciudad? ¿Cuánto toma la ciudad de la escuela?
¿Hasta dónde se extiende la función pedagógica?



Taller espacio - Taller programa


(presentación de planos en general y fotos)

Cada destacar que la idea rectora se vincula fuertemente con los temas de programa y espacio. Las variables a tener en cuenta serían las siguientes:

_ centro- periferia.
En el sentido de jerarquías, de dependencia. ¿Existe un lugar principal? ¿De qué espacios hablamos? ¿Cómo se vinculan? ¿Qué depende de qué?

_ tamaño
Hermeticidad. Posibilidad de expansión, de crecimientos. Posibilidad de renovación.

_circulaciones

Dimensiones y funciones de las circulaciones. Ubicación. ¿Qué conectan? ¿Coinciden con los flujos?

_ acceso

¿Por dónde se entra? ¿Qué conectan? ¿Todos tienen la misma importancia? Relación interior-exterior. Relación entre espacios.

_ espacios residuales
¿Cuánto residuo hay en una célula, cuánto en la gran sala?

_ horizontalidad y verticalidad (en lo pedagógico)
Incidencia en el espacio.



Taller material


(trabajo con maqueta)

Dependiendo del espacio y el programa pensado para el mismo, se pensará en el material más adecuado para responder a esos requerimientos, siempre teniendo en cuenta su tecnología y sus propiedades.


Talleres de forma, paisaje y representación

(para forma, continuar con maqueta; para paisaje, realizar fotomontajes)

También se tendrán en cuenta su integración aunque todavía no podría especificar la manera.

_ horizontalidad y verticalidad (en lo espacial)/ densidad
Influencia del diseño en altura en la circulación, en la creación de espacialidades, en la relación entre locales, en el entorno inmediato, en la búsqueda de aire y luz.
Contacto con el suelo, relación exterior- interior.

_ tabula-rasa

¿Se trata de un proyecto empezado de cero? ¿Es una ampliación? En tal caso, ¿existe un cambio en el programa original? ¿ Qué tomar de lo existente y qué cosas conviene dejar de lado?

Saturday, August 12, 2006

estratega

Proyecto estrategia
¿Cómo empezar a proyectar? ¿Qué postura adoptar? Podría comenzar por lo más sencillo que es lo conocido a través de la experiencia personal. No obstante, es imposible dejar de mirar y ver qué pasa más allá de lo que vivenciamos a diario. Así empieza mi investigación y aquí paso a comentar mi estrategia de trabajo.

1./ tema propuesto:

→ escuela de arquitectura para 200 alumnos

2./ Investigación
A partir del estudio de diferentes escuelas de arquitectura, esta etapa procura generar cuestionamientos y indagar acerca de problemáticas específicas de lo implica el proyectar de una escuela de arquitectura.
Para esta etapa, recurrí a dos proyectos:

_ IUAV (Escuela de arquitectura de Venecia) de Enric Miralles.


_ Crown Hall en Chicago de Mies van der Rohe.


3./ Desarrollo de una hipótesis de operación
Esta investigación actuó, para mí, como disparador para la elección de mi hipótesis de trabajo, el tema que guiará toda la investigación:

escuela de arquitectura de una sola aula

En el año 1952 Mies materializó su sueño de un gran espacio único para la enseñanza del diseño y la arquitectura. Al igual que en la casa Farnsworth, pero aquí con una luz de 36 metros, el espacio logrado en el Crown Hall ha sido comparado con la Bauhütte medieval, la gran sala donde maestros constructores, obreros y aprendices trabajan en común.

Lo que más me interesó de este proyecto fue la osadía al proponer que el programa de un taller de arquitectura debería reinventarse por los usuarios cada vez que hicieran uso del recinto. La ausencia de columnas, tabiques divisorios, células o cualquier tipo de interferencia en la continuidad espacial, genera talleres espontáneos, donde docentes y alumnos deciden qué lugar y cómo prefieren ocuparlo.
En el caso de la escuela de Venecia, Miralles pensó que todo el edificio debía tener función pedagógica, no sólo sus aula. Por eso, las aulas, los corredores, los patios y las escaleras adquieren gran dimensión y se conectan de forma zigzagueante. Además de esta visión moderna de educación, en la que todo el edificio es escuela, propone que un diseño abierto, que permite redefiniciones futuras.

Pero cómo se traduce estoas nociones pedagógicas acordes a las problemáticas actuales al espacio?
4./ Puesta en crisis del tema adoptado
Indagar sobre estas cuestiones me llevaron a buscar más casos que me ilustraran el problema. Encontré los siguientes casos que podrían servir como soluciones posibles al problema:

/casos
escuelas de arquitectura

ejemplos



_Crown Hall en Chicago
Mies van der Rohe

_ IUAV en Venecia
Miralles

_Amereida, como ejemplo de taller totalmente abierto.

_Brittany school of Architecture (Francia)
Patrick Berger

_Proyecto de Tschumi para Marne-la-Vallée (Francia)

_Proyecto de Portzamparc para Marne-la-Vallée (Francia)

_Escuela de arquitectura de la Universidad de Weimar
Libeskind

_Portsmouth, England
Hampshire county Architects

_FADU, como lo más conocido.

_Escuela de arquitectura de la Universidad de Mendoza
Enrico Tedeschi

_ Escola de arquitetura da Universidade de Oporto
Alvaro Siza


Talleres de la escuela de Santiago de Chile


Ciudad Abierta_ Amereida


Pretendo, en esta etapa, armar un catálogo de imágenes de alguna de estas escuelas propuestas, con el fin de abrir un abanico más amplio de posibilidades de formas de enseñanza. El tipo de información sugerida podría ser tanto gráfica (planos en general y fotografías) como escrita.


/ catálogo
posibles puntos de comparación

_ Serie de plantas:
Podrían mostrar diferencias en el programa de necesidades de cada una, como así también variaciones en la organización del espacio y en las posturas adoptadas.

_Series de cortes:
Sugerirían diferentes espacios, sus características y relaciones entre los mismos.

_Circulaciones

_Espacios de enseñanza

_Relación con el entorno


La finalidad del catálogo seía proponer alguna solución más objetiva a la hora de optar por una u otra imagen y el contenido que conlleva la misma.

5./ Conclusiones

Hasta aquí el trabajo se basaría en un análisis comparativo de las obras ya existentes en relación a la hipótesis propuesta de cómo organizar el espacio: si conviene un programa más definido y convencional, con aulas en forma de células, un programa más abierto a diferentes formas de, o una propuesta intermedia.

Friday, August 11, 2006

/ metaproyecto

Proyectar espacios

Como protoarquitectos, pensar en un espacio donde enseñar y aprender arquitectura resulta una tarea harto interesante como así también sumamente compleja. Tener la posibilidad de pensar en un espacio ideal para aprender arquitectura implica pronunciar nuestros propios postulados de cómo creemos que debería enseñarse arquitectura, o por lo menos, como nos gustaría adquirir los conocimientos. Considero que no existen métodos infalibles de enseñanza, sino tan sólo mejores o peores formas de hacerlo. Sin embargo, noto una diversidad importante de metodologías que sin duda reflejan los cambios en la comunicación actual y las mutaciones en la sociedad moderna, es decir, todos los cambios, tanto en lo laboral como en las formas de vida, producto de la tecnología.

Ahora bien, no pretende tratarse ésta de una investigación acerca de la pedagogía en arquitectura, sino más bien pretende abarcar la inferencia del espacio en lo que hace a la constitución de un taller, pensando un taller no como espacio físico, sino como el contacto entre las personas, el intercambio de conocimiento, en fin, trata de la relaciones entre alumnos y docentes y alumnos entre sí.

No da lo mismo que se reúnan tanto alumnos como docentes alrededor de una misma mesa, que existan gradas orientadas a una sola dirección, la del docente. Esta claro que el contacto es diferente y, por ende, la forma de intercambio es totalmente distinta. Tampoco da lo mismo compartir un mismo taller entre varios grupos que organizarse en una pequeña aula de enseñanza.

En la propia FADU ocurre que dependiendo del tipo de información a tratar, debemos o subir a una aula teórica o continuar en un taller. Incluso en “nuestro” propio entrepiso, tendemos a hacer uso del espacio de diferente manera según el día, el clima, la forma de operar, etc..

Thursday, August 10, 2006

sinapsis

sinapsis
Las sinapsis (del gr. σύναψις, "enlace") son uniones especializadas mediante las cuales las células del sistema nervioso envían señales de unas a otras y a células no neuronales como las musculares o glandulares. Una sinapsis entre una neurona motora y una célula muscular se denomina unión neuromuscular.
Las sinapsis permiten a las neuronas
del sistema nervioso central formar una red de circuitos neuronales. Son cruciales para los procesos biológicos que subyacen bajo la percepción
y el pensamiento. También son el sistema mediante el que el sistema nervioso conecta y controla todos los sistemas del cuerpo.
El cerebro
contiene un número inmenso de sinapsis, que en niños alcanza los 1000 billones. Este número disminuye con el paso de los años, estabilizándose en la edad adulta. Se estima que un adulto puede tener entre 100 y 500 billones de sinapsis.
La palabra sinapsis viene de sinapteína donde
sin-, que significa "juntos", y hapteina, que significa "con firmeza".



http://es.wikipedia.org/wiki/Sinapsis